NEUROCIÊNCIAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: ENTENDENDO AS BASES COGNITIVAS

A neurociência é um campo do conhecimento que estuda o funcionamento do sistema nervoso central (SNC) e sua influência no corpo humano. Ela se baseia em diferentes áreas do conhecimento, como a biologia, química e psicologia, para compreender como o cérebro aprende e quais são os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem.

Segundo Pantano & Zorzi ( 2009, p.192) o estudo da Neurociência considera o conhecimento das funções cerebrais como peça-chave para o estímulo de um desenvolvimento cognitivo saudável. Sabendo que o cérebro se reorganiza constantemente, em acordo com os estímulos externos, o desafio é facilitar a absorção do estímulo correto e positivo. Os autores comentam que os primeiros mecanismos para tal absorção são a atenção e a memória.

A neurociência é uma ferramenta valiosa na busca por soluções que tornem os alunos capazes, à sua maneira, de aprender e alcançar os objetivos que são propostos em cada etapa escolar, como demonstra Geake (2002 apud SILVA; MORINO, 2012, p. 32):

[…] se a aprendizagem é o conceito principal da educação, então, alguns dos descobrimentos da neurociência podem ajudar-nos a entender melhor os processos de aprendizagens dos educandos, e em consequência ensinar-lhes de maneira mais apropriada, efetiva e agradável.

As pesquisas em neurociências têm avançado rapidamente, trazendo descobertas importantes sobre o cérebro e seu papel na educação. O estudo do cérebro é essencial para entender as dificuldades de aprendizagem e desenvolver estratégias educacionais mais eficazes.

1. O Papel da Neurociência na Formação dos Professores

A neurociência desempenha um papel fundamental na formação dos professores, pois proporciona um maior entendimento sobre o funcionamento do cérebro e como ocorre a aprendizagem. Com esse conhecimento, os professores podem desenvolver estratégias pedagógicas mais eficazes, levando em consideração as necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais estimulante e inclusivo. A integração da neurociência na formação dos professores pode proporcionar uma educação de maior qualidade, com práticas pedagógicas mais adequadas às necessidades dos alunos.

A instituição escolar tem como função trabalhar com os conceitos científicos, sistematizando e organizando os conteúdos, pois a apropriação destes conceitos por parte do educando prepara para a formação dos seus processos psicológicos superiores. É um dever da escola socializar os conteúdos já elaborados pela humanidade, de forma que os alunos possam participar do processo de humanização. Nesse processo, conforme menciona Facci (2004), o professor tem papel primordial. Ele é o mediador entre o aluno e o conhecimento, por isso, lhe cabe intervir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos e conduzir a prática pedagógica considerando a potencialidade de cada educando. A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar (Saviani, 2003).

Do ponto de vista de Escribano (2007, p. 173-180), os professores precisam estar capacitados para compreender e atender as diferenças cognitivas dos alunos de acordo com os princípios da neurociência, pois o conhecimento do sistema nervoso, fisiológico e patológico ajuda a melhorar as práticas educativas visando à diminuição das dificuldades de aprendizagem (ESCRIBANO, 2007).

Hardiman & Denckla comentam a relevância do que denominaram a ciência da educação, trazendo à tona uma abordagem que vem se consolidando nos últimos anos, especialmente nos Estados Unidos, através de um novo campo multidisciplinar de conhecimento e de atuação profissional nas áreas da docência e da pesquisa educacional: A Neuroeducação. Para estas autoras, a nova geração de educadores, impreterivelmente, necessitará levar em conta o conhecimento gerado por pesquisas das neurociências ao articular, planejar e desenvolver seus projetos de ensino e de aprendizagem.

A formação de educadores vai além do domínio de técnicas pedagógicas, envolve também a construção dos sujeitos. Isso exige a criação de práticas que integrem o “ser” e o “fazer”. Nesse contexto, é essencial que os educadores compreendam o processo de aprendizagem, considerando que os avanços na biologia cerebral têm contribuições significativas para a prática pedagógica. Esses estudos auxiliam no entendimento das dimensões cognitivas, motoras, afetivas e sociais, ajudando a redefinir o papel do educar e sua interação com os ambientes em que está inserido.

A neurociência também destaca a importância da personalização do ensino, reconhecendo as diferenças de aprendizado entre os alunos. Cada indivíduo possui um perfil cognitivo único, e os professores devem utilizar esse conhecimento para oferecer uma educação mais inclusiva e igualitária. A integração da neurociência na formação docente também permite que os professores entendam as dificuldades de aprendizagem com base em fundamentos científicos. Eles podem identificar os possíveis desafios que os alunos enfrentam e desenvolver estratégias para superá-los.

Ao aplicar os princípios da neurociência na educação, os professores podem criar ambientes de aprendizagem mais estimulantes e propícios ao desenvolvimento do potencial cognitivo dos alunos.

Ao integrar a neurociência na formação dos professores, é possível promover uma educação de maior qualidade e garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de alcançar seu máximo potencial. A formação docente embasada na neurociência é fundamental para o desenvolvimento da educação do futuro.

2. A Relação Entre Neurociência e Dificuldades de Aprendizagem

A neurociência é uma área do conhecimento relacionada à medicina, que tem como seu objeto de estudo o sistema nervoso, bem como sua influência no corpo humano (SOUSA; ALVES R., 2017). Mas que também se permite dialogar com diferentes áreas de conhecimento, como química, biologia, psicologia, dentre outras (COSTA, 2019), por essa razão, Oliveira (2021) afirma que a neurociência é transdisciplinar.

O cérebro é órgão central do processo de informações e da aprendizagem, sendo influenciado desde sempre por inúmeros processos genéticos e ambientais na sua caminhada meticulosa para a maturidade. Várias redes funcionais e conexões vão se formando desde a concepção e, dentre as situações normalmente esperadas, podem ocorrer situações inusitadas no meio celular e no processo embrionário que podem influenciar negativamente suas conexões (Riesgo, 2006).

O cérebro, como um todo, divide-se em regiões onde cada área tem uma função predominante, mas interconectada e integrada com outras áreas. Estas conexões se aprofundam e se interligam formando unidades funcionais, as quais terão papel preponderante na geração, coordenação e manutenção das funções cerebrais em rede (Riesgo,2006). O atraso ou disfunção de quaisquer destas regiões ou redes conectivas podem resultar em déficits qualitativos ou quantitativos no processamento adequado destas informações (Casella, 2008). Essas áreas, em conjunto com outras regiões funcionais do cérebro, são responsáveis ​​por coordenar o processamento de diversas informações, como ler, escrever, pensar, perceber sons e estímulos visuais, compreender símbolos, perceber rostos e interpretar sensações resultantes dessas atividades.

As áreas específicas podem ser divididas em frontal, temporal, parietal e occipital. A área frontal é responsável pelas funções executivas, como planejamento, organização, tomada de decisões, atenção, memória de trabalho e controle comportamental. A área parietal está ligada à sensibilidade geral, cooperação espacial, integração sensorial e orientação da atenção. A área temporal atua na percepção auditiva e na linguagem fonológica, sendo o centro da linguagem. Já a região occipital é responsável pelo processamento visual, essencial para as percepções visuais no cotidiano (Riesgo, 2006).

Segundo Smith e Strick (2001, p. 14), as dificuldades de aprendizagem são “problemas neurológicos que afetam a capacidade do cérebro para entender, recordar ou comunicar informações”. A citação de Smith e Strick (2001) apresenta as dificuldades de aprendizagem como condições relacionadas a problemas neurológicos, ou seja, resultam de alterações no funcionamento do cérebro. Essas dificuldades impactam diretamente a capacidade do cérebro de realizar processos fundamentais para a aprendizagem, como entender, registrar ou comunicar informações .

De forma mais específica:

1. Entender : Refere-se à habilidade de analisar e interpretar informações. Problemas neurológicos podem prejudicar a compreensão de conceitos, instruções ou conteúdos, tornando o aprendizado mais lento ou fragmentado.
2. Gravar : Envolve a memória e a capacidade de armazenar e recuperar informações previamente aprendidas. Dificuldades nesse aspecto comprometem a retenção de conteúdos e habilidades adquiridas.
3. Comunicar informações : Relaciona-se à habilidade de expressar ideias e conhecimentos, seja por meio da fala, escrita ou outros meios de comunicação. Alterações neurológicas podem interferir na articulação da linguagem ou na organização do pensamento.

Portanto, os autores sugerem que as dificuldades de aprendizagem não estão relacionadas à falta de esforço ou motivação, mas sim a disfunções neurológicas que afetam o funcionamento cerebral. Esse entendimento é importante porque reforça a necessidade de abordagens pedagógicas e terapêuticas especializadas, focadas em identificar e minimizar os obstáculos que esses indivíduos enfrentam no processo de aprendizagem.

A neurociência tem contribuído significativamente para o estudo e compreensão das dificuldades de aprendizagem. Por meio de pesquisas, tem-se investigado as bases cognitivas dessas dificuldades, analisando como o cérebro funciona em indivíduos com dificuldades de aprendizagem e quais são os processos neuronais envolvidos. Essas pesquisas têm trazido importantes visões sobre as causas das dificuldades de aprendizagem e têm auxiliado no desenvolvimento de estratégias de intervenção mais assertivas.

A pesquisa em neurociências sobre dificuldades de aprendizagem tem revelado que diversos fatores podem contribuir para essas dificuldades, como problemas na percepção sensorial, déficits de atenção, dificuldades na memória de trabalho e processamento lento de informações. Compreender esses fatores é essencial para o desenvolvimento de estratégias de ensino que possam contornar e superar essas dificuldades, proporcionando aos alunos uma experiência de aprendizagem mais efetiva e gratificante.

O Sistema Nervoso Central controla e coordena todas as funções do organismo, tornando-o responsável pelo desenvolvimento do indivíduo. Esse processo depende da maturação e da capacidade que o indivíduo tem de se apropriar do seu meio, modificando seu comportamento e estabelecendo a aprendizagem (COSTA; SILVA e SOUSA, 2015, p. 2).

Além disso, as pesquisas em neurociências também têm investigado a plasticidade cerebral e a capacidade do cérebro de se adaptar e mudar ao longo do tempo. Essa capacidade de adaptação oferece novas oportunidades para intervenções educacionais e ressignificação das dificuldades de aprendizagem, mostrando que é possível promover mudanças positivas mesmo em casos de desafios cognitivos.

No próximo tópico, exploraremos sobre as aplicações da neurociência para a educação, destacando como esse item têm se complementado e contribuído para trazer soluções inovadoras no contexto educacional.

3. Aplicações Práticas da Neurociência na Educação

As descobertas em neurociências têm levado ao desenvolvimento de estratégias pedagógicas mais eficazes, baseadas em evidências científicas sobre o funcionamento do cérebro. Essas estratégias incluem o uso de métodos de ensino que promovem a atenção e a memória dos alunos, a adaptação de materiais e atividades de acordo com as características individuais dos alunos e o incentivo a práticas pedagógicas que promovam a plasticidade cerebral. A educação baseada na neurociência busca proporcionar um ambiente de aprendizagem que esteja alinhado com os processos cognitivos do cérebro, facilitando assim a assimilação e o processamento das informações.

Para Ventura (2010), a neurociência inclui o estudo do sistema nervoso e sua conexão com a fisiologia de todo o corpo, incluindo a relação entre o comportamento e o cérebro. O controle neural das funções inclui:   circulação, digestão,  respiração,   temperatura,   homeostase; exercícios,   alimentação,   reprodução,   bebida,   memória   e   mecanismos   de   atenção,   emoção, aprendizagem, linguagem e comunicação. As funções sensoriais e motoras são tópicos de pesquisa em neurociência.

O avanço dos estudos da Neurociência aplicada escolar é de suma importância para o entendimento das funções corticais superiores envolvidas no processo da aprendizagem. Relvas (2011, p. 19).

De acordo com Relvas (2011), existe uma biologia cerebral, uma fisiologia e uma anatomia em um cérebro que aprende. A citação da autora destaca a interconexão fundamental entre os aspectos biológicos e funcionais do cérebro e o processo de aprendizagem. A autora indica que aprender não é apenas uma experiência psicológica ou comportamental, mas também uma reflexão profundamente enraizada na biologia cerebral. A ideia de uma “anatomia da aprendizagem” enfatiza que o entendimento do aprendizado requer uma análise detalhada das estruturas e funções estruturais, como a fisiologia do Sistema Nervoso Central (SNC) e as redes neurais envolvidas.

A ligação entre cognição e aprendizagem é central nessa perspectiva. A cognição envolve funções mentais superiores, como consciência, imaginação e linguagem, que são sustentadas por mecanismos neurais complexos. A aprendizagem, por sua vez, é um processo dinâmico que depende dessas funções cognitivas e está intimamente ligado à atividade do SNC. Assim, ao estudar a relação entre as funções corticais e a aprendizagem, é possível compreender como o processo cerebral, armazena e aplica informações, o que é essencial para a otimização de práticas educacionais e terapêuticas.

As aplicações práticas da neurociência na educação representam uma abordagem mais personalizada e eficiente no ensino e na aprendizagem. Ao considerar as características individuais dos alunos, como ritmo de aprendizagem, estilo de aprendizagem e níveis de atenção, os educadores podem adaptar suas estratégias e materiais para promover um ambiente de aprendizagem mais estimulante e envolvente.

Uma das estratégias pedagógicas baseadas na neurociência é a utilização de técnicas que estimulam a atenção e a memória dos alunos. Por exemplo, a incorporação de pausas estratégicas durante as aulas para permitir um descanso cerebral, o uso de cores e imagens para auxiliar na retenção de informações e o estímulo à participação ativa dos alunos por meio de discussões e atividades práticas.

Veja o vídeo do canal da NeuroSaber sobre O que é NEUROCIÊNCIA e por que você precisa entender mais sobre isso  https://www.youtube.com/watch?v=8O9SIdR985g

Estratégias Pedagógicas Baseadas na Neurociência:

• Utilização de recursos visuais e multimídia para auxiliar na retenção de informações.
• Incorporação de atividades práticas e experimentais para promover a aprendizagem por meio da experiência.
• Uso de jogos educacionais para estimular o engajamento e a aprendizagem ativa.
• Adaptação de materiais e atividades de acordo com as necessidades individuais dos alunos, como modificações para alunos com deficiências ou dificuldades de aprendizagem.
• Inclusão de momentos de reflexão e metacognição para ajudar os alunos a monitorar e refletir sobre seu próprio processo de aprendizagem.

A educação baseada na neurociência tem o potencial de transformar a forma como ensinamos e aprendemos, tornando o processo educacional mais significativo e inclusivo. À medida que continuamos a avançar na compreensão do cérebro humano, mais aplicações práticas da neurociência na educação serão desenvolvidas, proporcionando aos educadores ferramentas e estratégias cada vez mais eficazes para promover o sucesso dos alunos.

4. Descobertas em Neurociências Sobre a Importância da Neuroplasticidade

As pesquisas em neurociências têm confirmado a importância da neuroplasticidade no processo de aprendizagem. A neuroplasticidade refere-se à capacidade do cérebro de mudar e reorganizar sua estrutura em resposta a estímulos e experiências. Essa capacidade de adaptação do cérebro permite que os indivíduos aprendam e adquiram novas habilidades ao longo da vida.

A neuroplasticidade, uma das descobertas mais revolucionárias desde que os cientistas desvendaram os primeiros esboços da anatomia básica do cérebro, promete derrubar a noção ultrapassada de que o cérebro adulto é rígido e imutável. A neuroplasticidade não apenas dá esperança àqueles com limitações intelectuais e mentais, ou com lesões neurológicas consideradas incuráveis, mas também expande nosso entendimento da saúde do cérebro (DOIDGE, 2016).

Segundo Correia e Martins (2006), o sistema nervoso possui alta capacidade de adaptação, o que significa que pode se modificar em resposta aos estímulos do ambiente. Esse processo, conhecido como plasticidade neural, ocorre por meio da criação de novos circuitos neurais, da reorganização das ramificações dendríticas e da modificação da atividade sináptica em circuitos já existentes ou em grupos de neurônios. Essa característica de constante transformação permite o desenvolvimento de novas habilidades cognitivas, psicomotoras e emocionais, além de aprimoramento daquelas já adquiridas.

O termo plasticidade sináptico refere-se às respostas adaptativas do sistema nervoso frente aos estímulos percebidos. A maioria dos sistemas no cérebro são plásticos, ou seja, são modificados com a experiência, o que significa que as sinapses envolvidas são alteradas por estímulos ambientais captados por alguma modalidade de percepção sensorial (OLIVEIRA, 2016).

Compreender a importância da neuroplasticidade na aprendizagem tem impactos significativos na educação, pois sugere que é possível desenvolver estratégias de ensino que estimulem e promovam a plasticidade cerebral, facilitando assim o processo de aprendizagem dos alunos. A neuroplasticidade desafia a visão antiga de que o cérebro é estático e imutável. Pesquisas em neurociências têm revelado que o cérebro é altamente maleável e capaz de se remodelar em resposta a estímulos e experiências.

Além disso, pesquisas têm mostrado que ambientes enriquecedores, que oferecem variedade de estímulos e desafios cognitivos, podem promover a neuroplasticidade e potencializar a aprendizagem. Isso destaca a importância de práticas pedagógicas que estimulem a exploração, a experimentação e o engajamento ativo dos alunos.

No próximo tópico, exploraremos os avanços em neurociências e a tecnologia na educação, destacando como essas áreas têm se complementado e contribuído para trazer soluções inovadoras no contexto educacional.

5. Tecnologias Emergentes em Neurociências para a Educação

As pesquisas em neurociências têm impulsionado o desenvolvimento de tecnologias emergentes que podem ser aplicadas na educação. Essas tecnologias incluem dispositivos de neurofeedback, que permitem que os alunos monitorem e modifiquem suas próprias atividades cerebrais, e interfaces cérebro-computador, que permitem que o cérebro interaja diretamente com um computador ou dispositivo eletrônico. Essas tecnologias prometem melhorar a eficácia das estratégias de aprendizagem, possibilitando um ensino mais personalizado e adaptado às necessidades individuais dos alunos.

“As tecnologias emergentes em neurociências estão revolucionando a forma como a educação é concebida e aplicada. Elas oferecem novas possibilidades para promover a personalização do ensino, garantindo que cada aluno possa aprender de acordo com suas necessidades e potenciais individuais.” – Dr. Eduardo Silva, neurocientista renomado

1. Dispositivos de neurofeedback: Esses dispositivos permitem que os alunos monitorem suas próprias atividades cerebrais, como níveis de atenção e relaxamento. Com esse feedback em tempo real, os alunos podem ajustar sua atividade cerebral para melhorar o foco e o desempenho acadêmico.
2. Interfaces cérebro-computador: Essas interfaces permitem que os alunos controlem dispositivos eletrônicos diretamente com o cérebro, sem a necessidade de mover um músculo sequer. Isso possibilita a interação e o aprendizado por meio de comandos cerebrais, abrindo caminho para novas formas de comunicação e interação no ambiente educacional.
3. Jogos educacionais baseados em neurociências: Esses jogos são projetados com base em conhecimentos sobre o funcionamento do cérebro, buscando otimizar a aprendizagem por meio de estímulos cognitivos e emocionais. Eles podem melhorar a motivação dos alunos, o engajamento e a consolidação da memória.

Essas tecnologias emergentes em neurociências têm o potencial de transformar a forma como ensinamos e aprendemos.

6. Pesquisas sobre a Relação entre Neurociências e Inclusão Escolar

Ferreira et al (2015) resumem a educação inclusiva da seguinte maneira: A Educação Inclusiva, desenvolvida numa Escola Inclusiva, propõe uma educação apropriada e de qualidade para todos, apresentando-se como uma verdadeira alternativa aos valores da escola tradicional, já que procura responder à diversidade da população que a constitui. Isto pressupõe uma reorganização dos recursos humanos e materiais, assim como, uma reorganização da escola como comunidade aberta e solidária (FERREIRA et al, 2015, p. 5).

Para Tagliari et al (2006) a educação inclusiva deve ser compreendida em todos os âmbitos, e que as tendências atuais apresentam uma busca na integração e/ou inter-relação entre profissionais das áreas da saúde e educação, assim como apontado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, em que prevê a inserção de apoio especializado na escola regular, auxiliando nas peculiaridades da população de educação especial.

Os estudos sobre a relação entre neurociências e inclusão escolar têm ganhado destaque nas pesquisas educacionais. Vários autores tem se debruçado nessa temática com pesquisas que buscam compreender as bases cognitivas das dificuldades de aprendizagem em indivíduos com deficiências para desenvolver estratégias de ensino mais inclusivas e eficazes. As descobertas em neurociências têm contribuído para a criação de ambientes de aprendizagem mais acessíveis, adaptando materiais e atividades de acordo com as necessidades individuais dos alunos e promovendo a igualdade de oportunidades educacionais.

“o trabalho do educador pode ser mais significativo e eficiente quando ele conhece o funcionamento cerebral” (COSENZA e GUERRA, 2011, p. 143). Esses autores acrescentam que considerar o funcionamento cerebral distinto na  proposição  de  estratégias  pedagógicas  é  “condição imprescindível para tornar a educação, inclusive de crianças e adolescentes com necessidades educacionais especiais, uma realidade” (Idem, 2011, p. 145).

Do ponto de vista da neurociência, a aprendizagem é compreendida “[…] como modificações do SNC [Sistema Nervoso Central], mais ou menos permanentes, quando o indivíduo é submetido a estímulos e/ou experiências de vida, que serão traduzidas em modificações cerebrais. […].” (Rotta, 2016b, p. 469).

A citação de Rotta (2016b) explica a aprendizagem, sob a perspectiva da neurociência, como um processo de transformação no Sistema Nervoso Central (SNC). Essas mudanças, que podem ser rigorosas, ocorrem em resposta a estímulos ambientais e às experiências vivenciadas ao longo da vida. Isso significa que a aprendizagem é fundamentada em alterações biológicas e estruturais no cérebro, como reorganização de conexões neurais, fortalecimento de sinapses e ativação de circuitos específicos. Portanto, esses processos demonstram a plasticidade do SNC, evidenciando como a interação entre o ambiente e a vivência molda nossas capacidades cognitivas, comportamentais e emocionais, tornando-se propícia ao trabalho inclusivo escolar de aprendizes com necessidades inclusivas educacionais.

7. Neurociências e a Importância da Ativação Emocional na Aprendizagem

A aprendizagem é uma modificação biológica na comunicação entre neurônios, formando uma rede de interligações que podem ser evocadas e retomadas com relativa facilidade e rapidez. Todas as áreas cerebrais estão envolvidas no processo de aprendizagem, inclusive a emoção. (TARCITANO, 2017, p. 230)

A emoção ativa a atenção (componente primário e mais vital de qualquer ato de aprendizagem e processamento da informação), que desencadeia as memórias de curto e longo prazo, tornando o processo de aprendizagem possível. A função da escola e do educador é promover eventos que colaborem com a sociabilidade e o prazer de aprender de maneira mais solidária e cooperativa. (RELVAS, 2017).

O desempenho acadêmico sofre também influência do estado emocional do indivíduo que aprende. A neurociência comprova um profundo vínculo entre cognição e emoção. De acordo com Cosenza e Guerra (2011), as emoções mobilizam mecanismos cognitivos, como a atenção e a percepção, e sinalizam que algo importante acontece.

A citação de Cosenza e Guerra (2011) destacou a relação direta entre emoção e cognição, enfatizando como as emoções impactam o desempenho acadêmico. A neurociência demonstra que as emoções não são apenas respostas afetivas, mas também mecanismos que mobilizam funções cognitivas cruciais, como atenção e percepção. Elas atuam como “alertas” que indicam a relevância de uma situação ou informação, orientando o foco e reforçando a retenção de conteúdos.

No contexto acadêmico, emoções positivas, como motivação e confiança, podem melhorar a capacidade de aprender e se concentrar, enquanto emoções negativas, como ansiedade e estresse, podem dificultar esses processos. Essa conexão ressalta a importância de um ambiente emocionalmente saudável na educação, que facilita a aprendizagem ao integrar emoções e cognição de maneira equilibrada.

As emoções geram reações, reveladas pelo corpo, como sudorese e taquicardia (perceptíveis por quem as sente) e tremores, rubor e demais expressões faciais (desveladas a um observador). Processos químicos também estão relacionados a essas sensações, que se originam em regiões específicas no cérebro, em especial, no sistema límbico, responsável pelo controle das emoções e pelos processos motivacionais (Cosenza e Guerra, 2011).

As pesquisas em neurociências têm mostrado a importância da ativação emocional na aprendizagem. A ativação emocional influencia diretamente o engajamento dos alunos e a consolidação da memória. Estratégias pedagógicas que estimulam as emoções positivas e criam um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor podem potencializar o processo de aprendizagem. Além disso, as emoções podem desempenhar um papel na motivação dos alunos, incentivando-os a se envolverem mais ativamente no processo de aprendizagem.

Importância da Ativação Emocional na Aprendizagem

A ativação emocional na aprendizagem é essencial, pois as emoções têm um impacto direto no processo de assimilação e retenção de informações. Quando os alunos estão emocionalmente envolvidos e motivados, eles tendem a prestar mais atenção e a dedicar mais esforço para compreender os conteúdos apresentados. Além disso, a ativação emocional facilita a consolidação da memória, tornando as informações mais acessíveis e duradouras.

Para promover a ativação emocional na aprendizagem, é importante criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, onde os alunos se sintam confortáveis para expressar suas emoções e compartilhar suas experiências. Além disso, utilizar técnicas de storytelling, como narrativas envolventes e casos de sucesso, pode despertar emoções positivas nos alunos, aumentando seu engajamento e motivação.

Incorporar atividades práticas e interativas também é uma estratégia eficaz para estimular a ativação emocional. Atividades como debates, jogos de papel e experimentos práticos envolvem os alunos de forma emocional, tornando o processo de aprendizagem mais significativo e memorável.

Em suma, reconhecer e valorizar a importância da ativação emocional na aprendizagem é fundamental para promover um ambiente de ensino engajador e eficaz. Ao integrar estratégias pedagógicas que estimulem as emoções positivas, os educadores podem potencializar a aprendizagem dos alunos, proporcionando-lhes uma experiência educacional enriquecedora e impactante.

Conclusão

Em conclusão, a neurociência desempenha um papel fundamental no entendimento das bases cognitivas das dificuldades de aprendizagem e no desenvolvimento de estratégias pedagógicas mais eficazes. As pesquisas em neurociências têm contribuído para a criação de um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, adaptado às necessidades individuais dos alunos.

Além disso, as descobertas em neurociências têm impulsionado o desenvolvimento de tecnologias emergentes que podem potencializar a aprendizagem dos alunos. O futuro da neurociência na educação promete avanços significativos, com a aplicação de novas estratégias pedagógicas baseadas nas descobertas sobre o funcionamento do cérebro. A neurociência oferece uma base sólida para o desenvolvimento de práticas educacionais mais eficazes, que promovam o engajamento e o sucesso dos alunos.

Links de Fontes

• https://editorarealize.com.br/editora/anais/conapesc/2022/TRABALHO_COMPLETO_EV177_MD1_ID518_TB112_09072022233015.pdf
• https://editorarealize.com.br/editora/ebooks/conedu/2019/ebook2/PROPOSTA_EV127_MD4_ID11892_23082019000610.pdf
• http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862017000300009
• DOIDGE, N. O cérebro que se transforma. Editora Record, Rio de Janeiro/RJ, 2016.
• COSENZA, R. M.; GUERRA, L. B. Neurociência e educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre (RS): Artmed, 2011.
• COSTA, Flávia Elizabeth Machado; SILVA, Hugo Carlos Machado; SOUSA, Elane Cristina Machado de. A neurociência como mediação às intervenções pedagógicas privilegiando os anos iniciais da educação. In: IV Colóquio Internacional educação, cidadania e exclusão: didática e avaliação. Universidade estadual do Pará, 2015.
• OLIVEIRA, C. E. N.; SALINA, M. E.; ANNUNCIATO, N. F. Fatores ambientais que influenciam a plasticidade do SNC. Acta Fisiátrica, v. 8, n. 1, p. 6-13, 2016.
• RELVAS MP. Neurociências e Transtornos de Aprendizagem: as múltiplas eficiências para educação inclusiva. 5^a ed. Rio de Janeiro: Wak; 2011.
• RELVAS, M.P. (org.) Que cérebro é esse que chegou à escola? as bases neurocientíficas da aprendizagem. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2017.
• SMITH, Corinne; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de a-z: um guia completo para pais e educadores. São Paulo: Artmed, 2001.
• TARCITANO, L.A.C. Neuroplasticidade cerebral e aprendizagem. In: RELVAS, M.P. (org.) Que cérebro é esse que chegou à escola? as bases neurocientíficas da aprendizagem. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2017. p. 211-236.