COMO IDENTIFICAR DIFICULDADES PSICOMOTORAS EM CRIANÇAS

COMO IDENTIFICAR DIFICULDADES PSICOMOTORAS EM CRIANÇAS é uma questão fundamental para pais, educadores e profissionais que acompanham o desenvolvimento infantil. As dificuldades psicomotoras podem se manifestar por meio de sinais como descoordenação, atraso na escrita, dificuldade de equilíbrio, problemas de lateralidade ou desorganização espacial e temporal. Identificar esses indícios precocemente é essencial para prevenir impactos na aprendizagem, na autoestima e na socialização da criança.

Você já se perguntou como o desenvolvimento psicomotor pode influenciar o sucesso escolar de uma criança? A psicomotricidade, que integra as dimensões motoras, emocionais e cognitivas, desempenha um papel fundamental no crescimento infantil. Estudos mostram que muitas crianças em idade escolar apresentam transtornos relacionados ao movimento e à coordenação. Essas questões podem afetar não apenas a aprendizagem, mas também a interação social e a autoestima.

Neste artigo, você entenderá quais são os principais sinais de alerta, como observá-los no dia a dia e quando buscar apoio profissional para promover um desenvolvimento mais saudável e equilibrado. Capacitar educadores e pais para reconhecer esses sinais é uma maneira eficaz de garantir que as crianças tenham as melhores condições para se desenvolverem plenamente.

O Que São Dificuldades/Distúrbios Psicomotores

De acordo com a literatura científica, distúrbio psicomotor refere-se a alterações significativas na integração entre movimento, cognição e aspectos emocionais, que comprometem a organização e a execução adequada dos gestos, da postura, do equilíbrio e da coordenação. Trata-se de uma condição em que há prejuízo na relação funcional entre o sistema nervoso central e a expressão motora, afetando habilidades como lateralidade, esquema corporal, organização espaço-temporal, coordenação motora fina e grossa, além do controle tônico-postural.

Os distúrbios psicomotores segundo LEITE (2012) são dificuldades na execução de movimentos, na percepção de partes do seu corpo, na proporção entre essas partes e conhecimento da lateralidade. A dificuldade dessas necessidades expõe a criança de forma desigual perante o grupo da mesma idade, podendo gerar ansiedade, sentimento de inferioridade e dificuldades na escola.

De acordo com Brito (2011, p. 1): Distúrbio Psicomotor está ligado a problemas que envolve o indivíduo em sua totalidade. Os distúrbios psicomotores podem se apresentar através de comportamentos como: desajeitado jeito de andar, aparência cheia de torpor e inabilidade, começa a andar tarde, cai muitas vezes, seus movimentos são lentos, desajeitados e pesados, evitam de participar de jogos, onde podem ser ridicularizadas e afastadas entre outros.

Na abordagem psicomotora clássica, autores como Julian de Ajuriaguerra destacam que os distúrbios psicomotores não se limitam a uma dificuldade motora isolada, mas envolvem a organização global do indivíduo, incluindo aspectos afetivos e relacionais. Já na perspectiva neuropsicológica contemporânea, muitos quadros antes chamados genericamente de “distúrbios psicomotores” são descritos com maior precisão diagnóstica, como no caso do Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação, que envolve prejuízo persistente na aquisição e execução de habilidades motoras.

Desenvolvimento Psicomotor e a Aprendizagem

Na década de 1970, devido à influência dos trabalhos de Wallon, surgem os trabalhos na educação psicomotora de Le Boulch que, desde 1966, em seu livro A Educação pelo movimento, tinha como objetivo inicial sensibilizar os professores do primeiro grau quanto ao problema da educação psicomotora na escola, pois era um contexto desfavorável à Pedagogia da época, centrada na aquisição das “Habilidades Escolares de Base” ( FALCÂO, BARRETO, 2009).

O desenvolvimento psicomotor, valorizado pelo enfoque psicoeducacional, é avaliado pelo conhecimento de sua importância como pré-requisito para o desenvolvimento de habilidades acadêmicas, isto é, dentro de uma perspectiva psicoeducacional, o desenvolvimento psicomotor é considerado fundamental porque serve como base para a aprendizagem escolar. Ou seja, antes que a criança desenvolva plenamente habilidades acadêmicas como leitura, escrita e cálculo, é necessário que determinadas competências motoras e perceptivas estejam organizadas. Aspectos como coordenação motora fina, lateralidade, orientação espacial e temporal, equilíbrio e controle postural são pré-requisitos importantes para o bom desempenho em atividades escolares.

Quando se afirma que o desenvolvimento psicomotor é avaliado a partir de sua importância como pré-requisito acadêmico, entende-se que dificuldades na aprendizagem podem estar relacionadas a imaturidades ou alterações nessas funções básicas. Por exemplo, uma criança com dificuldades na organização espaço-temporal pode apresentar problemas na leitura (inversões, omissões) ou na matemática (alinhamento de números).

Assim, o enfoque psicoeducacional valoriza a avaliação psicomotora como ferramenta preventiva e interventiva, reconhecendo que o corpo e o movimento são a base sobre a qual se constroem as habilidades cognitivas formais.

De acordo com Estanislau & Bressan (orgs. 2014), o desenvolvimento humano é um processo extraordinário complexo que tem início assim que o embrião é concebido. A partir desse momento, uma sucessão incontável de eventos transforma uma única estrutura celular em um ser humano completo, capaz de pensar, sentir e interagir com o mundo a sua volta. Durante essa longa trajetória, observam-se parâmetros — também chamados de marcos do desenvolvimento — que , mesmo admitindo variações de uma pessoa para outra, permitem uma compreensão global e esquematizada desse conjunto de transformações. 

Thomasello (1999), coloca que os seres humanos possuem competências e proezas adaptativas que resultam de uma dupla herança: uma herança biológica, que decorre em um tempo filogenético, enfocada nas conquistas inatas e morfológicas da espécie humana e transmitidas pelo genes, e uma herança cultural, que decorre em um tempo sociogenético, centrado nas aprendizagens ontogenéticas e nas mediatizações intergeracionais transmitidas pela cultura.

Segundo Michael Tomasello (1999), o desenvolvimento humano é resultado de uma dupla herança: biológica e cultural. A herança biológica ocorre em um tempo filogenético, ou seja, ao longo da evolução da espécie humana. Ela inclui as estruturas morfológicas e as capacidades inatas que herdamos geneticamente, como a organização do cérebro, a postura ereta, a capacidade de linguagem potencial e predisposições para a interação social. Essas características constituem a base sobre a qual o desenvolvimento ocorre, fornecendo as condições necessárias para que o indivíduo possa aprender, se adaptar e interagir com o ambiente.

Já a herança cultural acontece em um tempo sociogenético e está relacionada às aprendizagens construídas ao longo da vida (ontogênese), mediadas pelas interações sociais e transmitidas entre gerações. Isso significa que o ser humano não se desenvolve apenas pelo que está inscrito nos genes, mas também por aquilo que aprende por meio da convivência, da linguagem, da educação e das práticas culturais. Para Tomasello, é justamente essa capacidade de aprender com o outro — por imitação, colaboração e compartilhamento de intenções — que diferencia os humanos de outras espécies. Assim, o desenvolvimento resulta da integração entre predisposições biológicas e processos culturais, formando um ser capaz de pensar, comunicar-se e participar ativamente da vida social. 

Como o movimento é a base da organização do pensamento e da relação com o mundo, entender as etapas do desenvolvimento psicomotor ajuda pais, educadores e profissionais a promover experiências que favoreçam um desenvolvimento integral, prevenindo dificuldades escolares e fortalecendo a autonomia e o equilíbrio da criança.

Desenvolvimento Psicomotor

O desenvolvimento motor, devido a sua importância no processo de crescimento e maturação na infância e adolescência, tem sido foco de vários estudos nas últimas décadas ( SOARES et al., 2014) Para Wijnhoven et al. (2004) e Almeida et al. (2016), o desenvolvimento motor é organizado a partir do início da concepção, seguindo os princípios do domínio motor, afetivo-social, cognitivo e ambiental, que vão se diferenciando gradativamente. O resultado da interação de todos esses fatores após o nascimento e nos primeiros meses é expresso pelo comportamento motor, indicando sua importância no desenvolvimento do ser humano.  

Segundo Fonseca (1999a, 2001a, 2005b), a motricidade humana pode ser entendida como o conjunto de expressões tônico-posturais, somatognósicas e práxicas que expressam, sustentam e suportam o psiquismo. Ou seja, de acordo com esse autor, a motricidade humana vai muito além do simples ato de se movimentar, sendo compreendida como um conjunto integrado de manifestações tônico-posturais (relacionadas ao controle do tônus muscular e da postura), somatognósicas (ligadas à consciência e representação do próprio corpo) e práxicas (referentes à capacidade de planejar e executar ações intencionais).

Essas dimensões motoras não funcionam de forma isolada, mas sustentam e expressam o psiquismo, ou seja, os processos mentais, emocionais e cognitivos do indivíduo. Assim, para Fonseca, o corpo é a base da construção psíquica: é por meio da organização motora que a criança estrutura sua identidade, desenvolve o pensamento e estabelece relações com o mundo, evidenciando que movimento e mente são indissociáveis no desenvolvimento humano.

Segundo Nicola (2013), todo desenvolvimento motor realiza-se sob uma ideal adaptação aos estímulos externos. Organismo e meio ambiente interagem buscando uma adaptação construtiva que fará emergir o raciocínio e a socialização dos desejos. Tanto a maturação como todo o processo neuromotor ocupará um lugar considerável durante os primeiros meses de vida. 

De acordo com essa autora, o desenvolvimento motor não acontece de forma isolada ou automática, mas resulta de uma interação constante entre o organismo e o meio ambiente. Isso significa que a criança constrói suas habilidades motoras à medida que responde aos estímulos externos — como sons, objetos, pessoas e desafios do espaço físico. Essa adaptação ao agir sobre o ambiente, mostra que a criança não apenas movimenta o corpo, mas também desenvolve o pensamento, a capacidade de resolver problemas e a socialização de seus desejos. O movimento, portanto, torna-se um mediador entre a ação e a construção do raciocínio, favorecendo a formação de vínculos e a compreensão do mundo.

Ainda de acordo com a autora, a maturação neurológica e o processo neuromotor têm papel central, especialmente nos primeiros meses de vida. Nessa fase, ocorre intensa organização do sistema nervoso, permitindo a aquisição progressiva de habilidades como sustentar a cabeça, rolar, sentar, engatinhar e andar. Esses marcos não representam apenas conquistas motoras, mas etapas fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e emocional. Assim, quanto mais rica for a estimulação adequada nesse período inicial, maiores serão as possibilidades de um desenvolvimento saudável e integrado entre corpo, mente e relações sociais.

Barreto (2000) apresenta em seus estudos que o desenvolvimento psicomotor é de grande importância na prevenção dos problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da lateralidade e do ritmo.

Portanto, Barreto (2000) destaca que o desenvolvimento psicomotor exerce papel fundamental tanto na prevenção das dificuldades de aprendizagem quanto na intervenção sobre funções básicas do desenvolvimento infantil, como tônus, postura, lateralidade e ritmo. Ao afirmar isso, o autor evidencia que muitas dificuldades escolares — especialmente relacionadas à leitura, escrita e organização do pensamento — podem ter origem em fragilidades psicomotoras não trabalhadas adequadamente na primeira infância.

Quando Barreto menciona a reeducação do tônus, refere-se à importância do equilíbrio tônico-muscular para o controle corporal, para a manutenção da postura e para a execução eficiente de movimentos finos, como segurar o lápis ou recortar. Alterações no tônus podem gerar fadiga, lentidão, rigidez ou movimentos desorganizados, interferindo diretamente no desempenho acadêmico.

Ao abordar a postura, o autor ressalta que o alinhamento corporal adequado favorece a atenção, a concentração e a estabilidade necessária para atividades escolares. Crianças com dificuldades posturais podem apresentar inquietação, desconforto ou dificuldade em permanecer sentadas por períodos prolongados, o que impacta o processo de aprendizagem.

A lateralidade, outro ponto enfatizado por Barreto, está relacionada à definição e organização do lado dominante do corpo (direita/esquerda), sendo essencial para a orientação espacial, para a leitura e escrita (direcionalidade) e para a organização do pensamento lógico. Uma lateralidade mal estruturada pode contribuir para trocas de letras, inversões e dificuldades na fluência leitora.

Já o ritmo está diretamente ligado à organização temporal, à sequência de ações e à coordenação entre movimento e pensamento. O ritmo influencia a fluência da leitura, a organização da escrita e até mesmo a regulação comportamental.

Assim, ao defender a importância do desenvolvimento psicomotor, Barreto (2000) reforça a ideia de que o corpo é a base da aprendizagem. Investir em práticas psicomotoras desde a Educação Infantil não apenas previne dificuldades futuras, mas também promove uma base sólida para o desenvolvimento cognitivo, emocional e acadêmico da criança.

Estanislau & Bressan (orgs. 2014), coloca que compreender o desenvolvimento nos dá a oportunidade de estimular o crescimento, identificar fatores de risco, reconhecer “falhas de percurso” e diferenciar com mais segurança uma criança que tem um funcionamento dentro do esperado de outra que apresenta um quadro merecedor de um cuidado maior.

No quadro abaixo, há uma tabela explicativa sobre aspectos como: Esquema Corporal, lateralidade e Organização Espacial.

Portanto, conhecer o desenvolvimento psicomotor é fundamental para compreender como a criança constrói suas habilidades motoras, cognitivas, emocionais e sociais ao longo do crescimento. Esse conhecimento permite identificar precocemente possíveis atrasos ou dificuldades que podem impactar a aprendizagem, a autoestima e a interação social, além de orientar práticas pedagógicas e intervenções mais adequadas às necessidades individuais.

Transtornos Psicomotores 

O desenvolvimento psicomotor tem um impacto significativo na educação. Estudos mostram que muitos casos de dificuldade escolar estão relacionados a atrasos psicomotores. Isso ocorre porque habilidades como coordenação motora, equilíbrio e organização espacial são fundamentais para atividades como escrita, leitura e até mesmo interação social.

Compreender os transtornos psicomotores é fundamental para oferecer suporte adequado às crianças. Esses desafios podem afetar significativamente o desenvolvimento motor, emocional e cognitivo, impactando a vida escolar e social.

Ajuriaguerra (1981), define transtornos psicomotores como sendo “…a figura sobre um fundo desorganizado… o que está desorganizado é a imagem corporal, a não apropriação desse corpo pela criança… o que a criança nos mostra é somente parte, ou melhor, expressão de uma desorganização maior…”

Segundo Julian de Ajuriaguerra (1981), ao definir os transtornos psicomotores como “a figura sobre um fundo desorganizado”, o autor utiliza uma metáfora para explicar que o sintoma motor visível — como descoordenação, agitação, rigidez ou lentidão — é apenas a parte aparente de uma desorganização mais profunda. A “figura” representa o comportamento que conseguimos observar; já o “fundo desorganizado” refere-se à base estrutural do desenvolvimento da criança, especialmente à organização da imagem corporal e da integração entre corpo e psiquismo.

Quando Ajuriaguerra afirma que “o que está desorganizado é a imagem corporal, a não apropriação desse corpo pela criança”, ele sugere que o problema central não é apenas motor, mas envolve a forma como a criança percebe, sente e representa o próprio corpo. A dificuldade psicomotora, portanto, expressa uma desorganização mais ampla — que pode envolver aspectos emocionais, relacionais e cognitivos. Assim, o transtorno psicomotor não deve ser compreendido apenas como uma falha mecânica do movimento, mas como um sinal de que a criança ainda não integrou de maneira harmoniosa seu corpo à sua experiência afetiva e ao seu desenvolvimento psíquico.

Mattos (2013), o que se encontra nos transtornos psicomotores são perturbações no esquema corporal, no tônus muscular e na imagem corporal, o que leva às confusões espaciais (de lateralidade), rítmicas, distúrbios na coordenação. equilíbrio etc. 

De acordo com a autora estes problemas no corpo são visíveis a qualquer olhar e vem a se tornar foco de preocupação para o outro. Para a Psicomotricidade, o corpo da criança é um corpo em relação, a qual abrange não só a relação com o outro, com o mundo dos objetos , mas também e, acima de tudo, consigo mesmo. 

Classificação dos Transtornos Psicomotores

Segundo Barreto e Falcão (2009), foi o neurologista francês Ernest Dupré que, em 1907, a partir de observações clínicas, descreveu a chamada síndrome da debilidade motora. Essa condição era caracterizada pela presença de sincinesias (movimentos involuntários que acompanham uma ação voluntária), paratomias (dificuldade em relaxar voluntariamente a musculatura) e inabilidades motoras, sem que houvesse lesão extrapiramidal identificável. Ao propor essa descrição, Dupré rompeu com a ideia de que toda perturbação motora infantil estaria necessariamente ligada a uma localização neurológica específica e bem delimitada.

A partir dessa perspectiva, ele formulou a noção de psicomotricidade sob uma linha neurológica com base filosófica, destacando o paralelismo psicomotor — isto é, a relação estreita entre o desenvolvimento motor, a inteligência e a afetividade. Assim, o conceito de psicomotricidade passou a ser compreendido por meio de três grandes vias de acesso: a patologia cortical, a neurofisiologia e a neuropsiquiatria, ampliando a compreensão das dificuldades motoras para além de uma explicação puramente orgânica e integrando aspectos psíquicos e relacionais.

Jean Bergès realiza novas contribuições e classifica os transtornos em: Instabilidades Psicomotoras, a Inibição Psicomotora e a Debilidade Psicomotora. 

1. Instabilidade Psicomotora – É o tipo mais complexo e causa uma série de transtornos pelas reações que o portador apresenta, com o predomínio de uma atividade muscular contínua e incessante. A instabilidade motora, frequentemente associada à hiperatividade, envolve movimentos excessivos e descontrolados. Crianças com essa condição podem ter dificuldades em manter a atenção e a concentração. Medicamentos como o metilfenidato são utilizados para gerenciar os sintomas. Terapias complementares, como hipoterapia (ou terapia assistida por equinos), também têm se mostrado eficazes.

Essas crianças revelam instabilidade emocional e intelectual; falta de atenção e concentração; atividade muscular contínua (não terminam tarefas iniciadas); falta de coordenação geral e coordenação motora fina; hiperatividade e equilíbrio prejudicado; deficiência na formulação de conceitos e no processo de percepção ( discriminação de tamanho, figura-fundo, orientação espaço-temporal); alteração da palavra e da comunicação (atraso na linguagem e distúrbios da palavra); alterações emocionais ( são impulsivas, explosivas, sensíveis, frustram-se com facilidade, destruidoras); alterações do sono ( terror noturno, movimentos enquanto dormem); alterações no processo do pensamento abstrato; dificuldades de escolaridade ( leitura, escrita, aritmética, lentidão nas tarefas, dificuldade de copiar da lousa, entre outras manifestações.

2. Inibição Psicomotora – Segundo Grünspun, a inibição psicomotora se manifesta como uma limitação na expressão motora, muitas vezes acompanhada de ansiedade e comportamentos retraídos. Isso pode afetar a interação social e o desempenho escolar.

De acordo com Esteban Levin (1995), ” as crianças com inibição dissimulam que dissimulam”, isto é, fazem de conta que não querem ser vistas, mas se colocam de tal forma que se fazem notar. Afinal, o que mais querem é serem vistas com um outro olhar!!!

A inibição psicomotora apresenta características como: quietas demais, ficam tensas com facilidade, demonstram cansaço e fadiga, paralisia, angústia diante de situações (alteração de tônus – enquanto postura, atitude). movimentos amplos são evitados, expressividade e gestualidade pobre e prejudicada. 

Protocolos de intervenção incluem atividades que estimulam a confiança e a expressão corporal, ajudando a criança a superar esses desafios. As características clínicas: Dificuldades motoras, desafios emocionais e impacto nas atividades diárias.

3. Debilidade Psicomotora –  Dupré (1907), descreveu como um processo de interrupção do desenvolvimento das funções motoras e mais precisamente do sistema piramidal que é responsável pelo controle dos movimentos voluntários, especialmente os movimentos finos e precisos, como escrever, pegar objetos pequenos ou realizar gestos intencionais.

De forma simplificada, o sistema piramidal:

• Controla movimentos voluntários e conscientes

• Permite precisão e coordenação motora fina

• Atua no comando direto da musculatura esquelética

Quando há lesões ou imaturidade nesse sistema, podem surgir sinais como fraqueza muscular, rigidez (espasticidade), movimentos descoordenados ou dificuldade na execução de tarefas motoras finas. Na psicomotricidade, o funcionamento adequado do sistema piramidal é essencial para que a criança desenvolva controle corporal, coordenação e habilidades necessárias para a aprendizagem escolar.

Isso significa que, para Dupré, a dificuldade motora estava ligada principalmente a uma imaturidade ou alteração neurológica que comprometia a execução precisa e coordenada dos movimentos. Sua visão tinha forte base neurológica, enfatizando a origem orgânica das dificuldades motoras, diferentemente das abordagens posteriores que passaram a integrar também aspectos psicológicos e relacionais na compreensão dos transtornos psicomotores.

Portanto a Debilidade Psicomotora é caracterizada por PARATONIA: Limitação nas quatro extremidades do corpo (ou apenas em duas) – “deselegância” ao correr – limitações e rigidez nas mãos e nas pernas; e SINCINESIA – Participação de músculos em movimentos aos quais eles não são necessários – descontinuidade de gestos; imprecisão nos movimentos dos braços e das pernas; dificuldade de realizar os movimentos finos dos dedos

Sinais de Dificuldades Psicomotoras em Crianças

Conhecer os sinais de dificuldades psicomotoras em crianças é essencial para possibilitar a identificação precoce de alterações que podem comprometer não apenas o desenvolvimento motor, mas também a aprendizagem, a socialização e a autoestima. Muitas vezes, sinais como tropeços frequentes, dificuldade na escrita, desorganização espacial, problemas de equilíbrio ou lentidão nas atividades escolares são interpretados como desatenção ou desinteresse, quando, na verdade, podem indicar imaturidades psicomotoras.

Ao reconhecer esses indícios de forma consciente e fundamentada, pais e educadores podem buscar avaliação especializada e intervenção adequada, prevenindo o agravamento das dificuldades e promovendo um desenvolvimento mais saudável, equilibrado e integrado entre corpo e mente.

Em todo transtorno psicomotor existe uma perturbação do esquema corporal, do tônus muscular e da imagem corporal como foi dito anteriormente. Os transtornos psicomotores são visíveis , o que faz com que a criança sinta-se diferente de outras crianças. Geralmente são escolhidas por último nas brincadeiras em equipe, não são incluídas nos jogos corporais, comumente seus colegas apontam que eles não sabem jogar. 

Correia e Martins (s/d, p.13) apresentam um conjunto de primeiros sinais que podem ser indicadores de dificuldades de aprendizagem. Além de destacarem os problemas com linguagem, memória e atenção, destacam também os relacionados à motricidade fina, como problemas em amarrar os sapatos, resistência para desenhar ou escrever, instabilidade na preensão do lápis e dificuldades grafomotoras, como na forma das letras, pressão no traço, escrita ilegível e lenta, além de problemas na aquisição da noção de direita ou esquerda (possível confusão visuoespacial), problemas com a noção de tempo (desorganização temporal sequencial), desorganização no espaço ou no tempo, domínio pobre de conceitos matemáticos, conceitos abstratos e problemas na planificação de tarefas.

Dificuldades Psicomotoras em Sala de Aula

O ambiente escolar pode ser um grande desafio para alunos que enfrentam problemas relacionados ao movimento e à coordenação. Esses desafios podem afetar diretamente o desempenho acadêmico e a interação social, criando barreiras que vão além da sala de aula.

Um dos principais obstáculos enfrentados por esses alunos está na escrita e leitura. Crianças com dificuldades motoras podem ter letra irregular e lentidão ao copiar textos da lousa. Isso pode levar a frustrações e a uma queda no rendimento escolar.

Além disso, a leitura pode ser prejudicada pela falta de coordenação motora fina, essencial para seguir as linhas do texto. Estudos mostram que intervenções específicas, como exercícios de grafomotricidade, podem melhorar significativamente essas habilidades.

As atividades físicas e jogos também são áreas críticas. Crianças com dispraxia, por exemplo, frequentemente têm notas abaixo da média em educação física. Isso ocorre porque a coordenação motora grossa é essencial para atividades como correr, pular e jogar.

Esses desafios podem levar à evasão de atividades físicas, impactando não apenas a saúde, mas também a autoestima e a socialização. Estratégias de adaptação curricular, como atividades físicas adaptadas, podem ajudar a superar essas barreiras.

Um estudo de caso em uma escola de São Paulo mostrou que intervenções multidisciplinares, incluindo terapia ocupacional e apoio psicopedagógico, resultaram em melhorias significativas no desempenho dos alunos. A análise de relatórios pedagógicos também revelou padrões de desempenho que podem orientar futuras estratégias de ensino.

Portanto, é crucial que educadores e pais estejam atentos a esses sinais e busquem apoio especializado. Técnicas de avaliação funcional em ambiente escolar podem ser ferramentas valiosas para identificar e apoiar esses alunos, garantindo que tenham as melhores condições para se desenvolverem plenamente.

Os sinais de dificuldades psicomotoras em sala de aula podem se manifestar de diferentes formas, envolvendo coordenação motora, lateralidade, equilíbrio, orientação espacial e organização corporal. Abaixo estão alguns indícios frequentes observados no contexto escolar:

✏️ 1. Dificuldades na coordenação motora fina

• Letra muito irregular ou ilegível

• Lentidão excessiva para copiar do quadro

• Dificuldade para recortar, colar ou manusear pequenos objetos

• Pressão inadequada no lápis (muito forte ou muito fraca)

🏃 2. Dificuldades na coordenação motora grossa

• Tropeça com frequência

• Dificuldade para correr, pular ou participar de jogos motores

• Pouco equilíbrio ao subir e descer escadas

• Movimentos desajeitados ou pouco coordenados

🧭 3. Problemas de orientação espacial

• Confunde direita e esquerda

• Dificuldade em organizar o material na carteira

• Não respeita margens no caderno

• Dificuldade para se orientar no espaço da sala

⏳ 4. Dificuldades na organização temporal

• Não compreende bem sequências (antes/depois)

• Dificuldade para seguir rotinas

• Problemas para organizar tarefas em etapas

👤 5. Alterações no esquema corporal

• Postura inadequada ao sentar

• Apoia excessivamente a cabeça ou o corpo na mesa

• Demonstra pouca consciência do próprio corpo no espaço

📚 6. Impactos na aprendizagem

• Evita atividades que envolvam escrita ou desenho

• Fadiga rápida durante tarefas motoras

• Baixa autoestima relacionada ao desempenho escolar

A identificação precoce desses sinais permite intervenções adequadas, prevenindo prejuízos maiores no processo de aprendizagem. O olhar atento do professor e a parceria com profissionais especializados, como o psicopedagogo, são fundamentais para favorecer o desenvolvimento integral da criança.

Como Ajudar Crianças com Dificuldades Psicomotoras

Ajudar crianças com dificuldades psicomotoras exige, estratégias práticas e colaboração entre família e escola. Em alguns casos, é necessário uma avaliação cuidadosa para identificar quais funções estão fragilizadas, como equilíbrio, coordenação motora fina e grossa, lateralidade, organização espaço-temporal ou tônus muscular.

A partir dessa identificação, é possível propor intervenções direcionadas, preferencialmente com o acompanhamento de profissionais como psicomotricistas, psicopedagogos, terapeutas ocupacionais ou fisioterapeutas, quando necessário. A intervenção precoce é fundamental, pois quanto mais cedo as dificuldades são trabalhadas, maiores são as chances de prevenir impactos na aprendizagem, na autoestima e nas relações sociais da criança.

Além do acompanhamento profissional, o estímulo pode (e deve) continuar no cotidiano, por meio de atividades lúdicas e intencionais. Brincadeiras que envolvem correr, pular, equilibrar-se, dançar, modelar, recortar, montar e organizar objetos ajudam a fortalecer as habilidades psicomotoras de forma prazerosa.

É essencial que pais e educadores ofereçam um ambiente encorajador, evitando comparações e valorizando cada conquista da criança. Com apoio, paciência e estímulos adequados, é possível promover avanços significativos no desenvolvimento global. A estimulação adequada e intervenções planejadas podem fazer toda a diferença no crescimento infantil.

Estratégias para pais e educadores

Pais e educadores podem adotar medidas simples para auxiliar no desenvolvimento motor. Um plano de intervenção individualizado (PII) é uma ferramenta eficaz, pois permite adaptar atividades às necessidades específicas de cada criança.

Em casa, atividades cotidianas como amarrar cadarços ou pentear os cabelos podem ser transformadas em exercícios de coordenação. Na escola, adaptações curriculares, como atividades físicas adaptadas, ajudam a superar barreiras.

Atividades psicomotoras para estimulação

As atividades psicomotoras são essenciais para o desenvolvimento motor. Brincadeiras como pular corda ou passar a bola ajudam a melhorar a coordenação e o equilíbrio. Já a caixa das sensações estimula os sentidos e a identificação de objetos por meio do tato.

Programas de 12 semanas com atividades específicas, como exercícios de grafomotricidade, têm resultados comprovados. Essas práticas não só melhoram habilidades motoras, mas também aumentam a confiança e a autoestima.

Recursos tecnológicos, como aplicativos especializados, também podem ser aliados. Eles oferecem atividades interativas que complementam as práticas tradicionais, tornando o aprendizado mais dinâmico e envolvente.

Com essas estratégias, pais e educadores podem criar um ambiente propício para o desenvolvimento motor e emocional das crianças, garantindo que elas alcancem seu potencial máximo.

Conclusão

Identificar e apoiar o desenvolvimento infantil desde cedo é essencial para o sucesso escolar e social. Um diagnóstico precoce permite que pais e educadores adotem estratégias de intervenção eficazes, garantindo melhores resultados.

A capacitação contínua de profissionais da educação é fundamental para reconhecer e atender às necessidades das crianças. Dados mostram que 74% dos casos melhoram significativamente com o suporte adequado.

O campo da neuropsicomotricidade continua a evoluir, oferecendo novas perspectivas para o desenvolvimento infantil. Livros, cursos e associações especializadas são recursos valiosos para quem busca aprofundar conhecimentos.

Encorajamos a busca por avaliações especializadas para garantir que todas as crianças tenham acesso à saúde educacional e ao suporte necessário para alcançar seu potencial máximo.

Links de Fontes

• https://rhemaneuroeducacao.com.br/blog/identificar-transtorno-psicomotor-na-crianca/ – Como Identificar um Transtorno Psicomotor na Criança?
• https://rhemaneuroeducacao.com.br/blog/relacao-entre-desenvolvimento-psicomotor-e-dificuldade-de-aprendizagem/ – Relação entre desenvolvimento psicomotor e dificuldade de aprendizagem
• https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/download/27614/24186/322671 – PDF
• https://drapaulagirotto.com.br/problemas-de-coordenacao-motora/ – Como Identificar Problemas de Coordenação Motora em Meu Filho?
• https://smpsicopedagogia.webnode.com.br/disturbios-psicomotores/ – Disturbios Psicomotores :: smpsicopedagogia
• http://www.eeffto.ufmg.br/ideia/o-que-e-o-transtorno-do-desenvolvimento-da-coordenacao-ou-tdc/ – O que é o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação ou TDC?
• https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/contribuicoes-psicomotricidade-nas-dificuldades-aprendizagem.htm – Contribuições da Psicomotricidade nas Dificuldades de Aprendizagem – Brasil Escola
• https://www.scielo.br/j/rbeped/a/Y76PxgwvNJGDc4JGh7BTtcb/?lang=pt&format=pdf – PDF
• https://rhemaneuroeducacao.com.br/blog/psicomotricidade-atividades/ – Psicomotricidade – 12 atividades essenciais
• http://delphos-gp.com/primus_vitam/primus_9/SilviaFernanda_LaisAnaCeciliaMarilia.pdf – PDF
• BARRETO, S. J. Psicomotricidade: Educação e Reeducação. 2. ed. Blumenau: Acadêmica,
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