DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR: O QUE ESPERAR EM CADA FASE DA INFÂNCIA?

Você já se perguntou por que algumas crianças crescem mais rápido em habilidades motoras e cognitivas? O desenvolvimento psicomotor é um dos pilares fundamentais para a formação integral da criança, envolvendo a maturação das habilidades motoras, cognitivas e emocionais desde os primeiros dias de vida. Cada fase da infância representa um estágio único, com marcos específicos que refletem o progresso do corpo e da mente em harmonia. Compreender o que é esperado em cada etapa do desenvolvimento psicomotor é essencial para pais, educadores e profissionais da saúde e da educação, pois permite identificar precocemente possíveis dificuldades e promover intervenções adequadas.

Neste artigo, vamos explorar como o desenvolvimento psicomotor se manifesta em diferentes idades, quais são os sinais de progresso esperados e como estimular essas habilidades de forma saudável e lúdica. Acompanhe e descubra como cada movimento conta uma parte importante da história do crescimento infantil.

O Que é Desenvolvimento Psicomotor?

O Desenvolvimento Psicomotor é um processo contínuo e dinâmico que integra aspectos motores, sensoriais, afetivos, comunicativos e cognitivos, permitindo que a criança adquira habilidades essenciais para interagir com o ambiente e com os outros. Segundo a literatura científica, esse desenvolvimento ocorre de forma sequencial e é influenciado por fatores genéticos, ambientais e sociais.

Conforme Damasceno (1997, p.17) “pode-se afirmar que o desenvolvimento do ato motor e em contrapartida do movimento está ligado, então, à uma maturação funcional cada vez mais refinada”. Portanto, Damasceno afirma que o desenvolvimento motor – ou seja, a capacidade do corpo realizar movimentos voluntários e coordenados – não acontece de forma aleatória ou isolada. Ele está diretamente relacionado à maturação funcional do organismo, o que inclui o desenvolvimento neurológico, muscular e sensorial da criança.

À medida que o sistema nervoso central amadurece, os movimentos tornam-se mais precisos, coordenados e intencionais. Isso significa que, com o passar do tempo e com estímulos adequados, a criança vai passando de ações motoras mais simples e desorganizadas para comportamentos motores mais complexos e refinados, como correr, pular, escrever ou praticar esportes. Assim, o autor destaca que o ato motor (ação corporal consciente) depende dessa evolução interna do corpo, especialmente das funções cerebrais, sensoriais e musculares que se desenvolvem com o tempo.

Para Ajuriaguerra (1977, apud, Batista, Vieira e Lapierre, 2005, p. 20) o desenvolvimento psicomotor passa por fases que são: o desenvolvimento motor que reflete nas fases da vida da criança no que tange os fatores sociais, intelectuais e culturais, podendo também apresentar características como as possibilidades de reação do nosso corpo como a interação com o meio externo, que é o próprio movimento, e o interno, que faz parte dos processos neurológicos e orgânicos.

O desenvolvimento motor é definido como uma capacidade de movimentar o corpo. Seu desenvolvimento se dá através de estímulos que permeiam desde os primeiros anos de vida e ocorre de forma individual, ou seja, cada indivíduo recebe estímulos diferentes, e suas percepções e reações a estes, também serão diferentes (Júnior, 2019; Barreiros, 2016).

O desenvolvimento motor é visto “como um processo evolutivo sequencial” (Barreiros, 2016, p. 11), influenciado pelos estímulos, maturação e aprendizagem. Ao longo do desenvolvimento motor, pode-se identificar diferentes fases, que são resultados das experiências. Barreiros (2016, p. 11) ainda salienta que “cada ser é capaz de, dentro de certos limites, tornar-se único devido ao conjunto também único e individualizado das suas experiências”.

Portanto, o desenvolvimento psicomotor segue princípios como a individualidade, a sequencialidade e a continuidade, o que significa que cada criança tem seu próprio ritmo de desenvolvimento, embora siga uma sequência comum de aquisição de habilidades. É importante observar os marcos do desenvolvimento para identificar possíveis atrasos e intervir precocemente, promovendo o pleno potencial da criança.

De acordo com Michael Tomasello (1999), os seres humanos possuem competências e proezas adaptativas que resultam de uma dupla herança: uma herança biológica, que decorre em um tempo filogenético, enfocada nas conquistas inatas e morfológicas da espécie humana e transmitida pelos genes, e uma herança cultural, que decorre em em tempo sociogenético, centrado nas aprendizagens ontogenéticas e nas mediatizações intergeracionais transmitidas pela cultura.

Essa citação de Michael Tomasello (1999) aborda a ideia central de que o desenvolvimento humano é resultado da interação entre duas formas de herança fundamentais: a biológica e a cultural. Vamos destrinchar isso de forma clara:

• Biológica: que nos dá a capacidade de agir e pensar.
• Cultural: que nos ensina como agir e como pensar dentro de um contexto social.

A Dupla Herança de Tomasello e sua Relação com o Desenvolvimento Psicomotor

O conceito de dupla herança, proposto por Michael Tomasello (1999), é essencial para compreendermos o desenvolvimento psicomotor na infância. Segundo o autor, o ser humano é resultado de uma combinação entre herança biológica e herança cultural — ambas influenciando diretamente o modo como a criança cresce, aprende e se movimenta no mundo.

🧬 1. Herança Biológica (Tempo Filogenético)

O que é: Refere-se à bagagem genética e às características inatas da espécie humana, como a estrutura do corpo, o cérebro, e capacidades instintivas básicas. Portanto, a herança biológica está ligada àquilo que a criança já traz consigo ao nascer, como reflexos, estruturas neurológicas e a capacidade de se desenvolver fisicamente ao longo do tempo. Essa base permite o aparecimento de habilidades motoras fundamentais, como rolar, engatinhar, andar e correr. Esses marcos do desenvolvimento motor seguem uma ordem previsível, ainda que cada criança tenha seu próprio ritmo.

Tempo filogenético: Está ligado à evolução da espécie ao longo de milhares de anos (filogênese).

Exemplo: A capacidade inata de uma criança sugar, chorar, ou reagir a sons é parte dessa herança.

Transmissão: Ocorre geneticamente, de geração em geração.

Essa visão é fundamental na psicologia do desenvolvimento, especialmente para entender como crianças aprendem através da interação com os outros e como a cultura molda a cognição humana.

🧠 2. Herança Cultural (Tempo Sociogenético)

O que é: Diz respeito ao que o ser humano aprende e compartilha socialmente ao longo da vida, como a linguagem, os valores, comportamentos e práticas sociais. A herança cultural se refere às aprendizagens que a criança adquire por meio da interação com outras pessoas e com o ambiente ao seu redor. Isso inclui: Atividades psicomotoras, como brincadeiras tradicionais, jogos, esportes ou dança, são culturalmente transmitidas; A maneira como a família e a escola estimula a criança a usar talheres, lápis ou instrumentos musicais com base nas práticas culturais, media o desenvolvimento motor e cognitivo. A cultura também define quais habilidades são valorizadas e quando devem ser desenvolvidas — e isso molda o ambiente e as experiências da criança.

Tempo sociogenético: Refere-se ao processo histórico e social da cultura humana, moldado pelas interações entre gerações (ontogênese individual dentro de um contexto cultural).

Exemplo: Uma criança aprende a falar sua língua materna, a usar talheres, ou a participar de rituais sociais – essas habilidades vêm da cultura, não dos genes.

Transmissão: Ocorre por meio da convivência social e da aprendizagem.

Em resumo, Tomasello defende que o ser humano é único porque possui essa dupla herança. Assim, o desenvolvimento psicomotor acontece justamente na interface entre a biologia e a cultura. O desenvolvimento psicomotor acontece, portanto, na interação entre o que é inato e o que é aprendido. Uma criança pode ter predisposição biológica para boa coordenação motora, mas sem estímulos adequados do ambiente, essas habilidades podem não se desenvolver plenamente.

Nesse sentido, a psicomotricidade atua como uma ponte entre o corpo e a mente, promovendo o equilíbrio entre fatores neurológicos, motores, afetivos e culturais, tão necessários para uma infância saudável e para o sucesso na aprendizagem. Por isso, o papel da família, escola e sociedade é essencial para oferecer experiências ricas, que ajudem a transformar o potencial biológico em competências reais — o que Tomasello chama de mediatização intergeracional.

Desenvolvimento Psicomotor Infantil: Aspectos a Serem Observados

O Desenvolvimento Infantil (DI) é parte fundamental do desenvolvimento humano, destacando-se que, nos primeiros anos, é moldada a arquitetura cerebral, a partir da interação entre herança genética e influências do meio em que a criança vive (SHONKOFF, 2012).

A citação de Shonkoff (2012) destaca que o Desenvolvimento Infantil (DI) é uma etapa essencial dentro do desenvolvimento humano como um todo. Nos primeiros anos de vida, ocorre uma fase extremamente sensível e importante, em que o cérebro da criança está em rápida formação e organização — o que o autor chama de “arquitetura cerebral”.

Essa arquitetura não é formada apenas por fatores biológicos herdados dos pais (herança genética), mas também — e de forma decisiva — pelas experiências e estímulos que a criança recebe do ambiente em que vive. Isso inclui o cuidado dos adultos, as interações sociais, os estímulos sensoriais, a alimentação, o afeto e até a exposição ao estresse ou negligência.

Em outras palavras, a genética prepara o terreno, mas o ambiente molda as conexões cerebrais. Essa interação contínua entre o que a criança traz ao nascer e o que ela vivencia ao seu redor é o que determina, em grande parte, como ela vai se desenvolver fisicamente, cognitivamente, emocionalmente e socialmente. Essa visão reforça a importância de investimentos e estímulos adequados na primeira infância, pois é nesse período que se estabelecem as bases neurológicas para a aprendizagem, o comportamento e a saúde ao longo da vida.

Etapas do Desenvolvimento Motor Infantil: Da Reflexividade à Coordenação Especializada

O desenvolvimento motor da criança tem início logo após o nascimento, principalmente no ambiente familiar, e vai se consolidando ao longo das diferentes fases da vida, em múltiplos contextos. Desde os primeiros momentos, os estímulos que a criança recebe — sejam eles físicos, emocionais ou ambientais — influenciam diretamente em sua forma de conhecer o mundo e de perceber o próprio corpo.

Quanto maior e mais variados forem esses estímulos, maiores serão as possibilidades de aprendizado, desenvolvimento corporal e, consequentemente, de uma melhor qualidade de vida. É importante destacar que esse processo não depende apenas da atuação dos pais ou da escola, mas também de fatores genéticos e culturais, conforme aponta Barreiros (2016).

O desenvolvimento motor está relacionado às áreas cognitiva e afetiva do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. Dentre eles destacam os aspectos ambientais, biológicos, familiar, entre outros. Esse desenvolvimento é a contínua alteração da motricidade, ao longo do ciclo da vida, proporcionada pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente. (GALLAHUE, 2005, p. 03).

Portanto, o desenvolvimento motor é um processo de mudanças no comportamento motor da criança, que ocorre ao longo do tempo e está diretamente relacionado à idade. Assim, envolve tanto a postura quanto os movimentos corporais. Gallahue (2003) acredita que por meio da interação dos sistemas orgânicos com a tarefa e o ambiente é que a criança adquire habilidades motoras, tanto as grossas,
que envolvem a participação de todo o corpo, quanto às finas, que requerem precisão para atingir a meta

Segundo Gallahue (2005), o desenvolvimento motor é dividido em quatro fases: reflexa, rudimentar, fundamental e especializada. Cada uma traz habilidades específicas e a capacidade de interagir com o mundo. Brincadeiras e interações sociais são essenciais para essa evolução, ajudando a melhorar as habilidades psicomotoras.

Por conseguinte, o desenvolvimento motor, em uma abordagem descritiva, costuma ser compreendido a partir de estágios ou níveis que representam características típicas de determinados períodos da vida. Embora cada fase tenha aspectos semelhantes entre crianças da mesma faixa etária, todas são marcadas por uma evolução contínua.

De acordo com a chamada pirâmide do desenvolvimento motor, a motricidade inicia-se com movimentos reflexos, desorganizados e de grande amplitude muscular — conhecidos como movimentos massivos — e, progressivamente, evolui para uma motricidade mais refinada e especializada. Essa transição envolve não apenas o amadurecimento biológico, mas também a influência do meio sociocultural, resultando em uma forma de agir corporal que é aprendida, culturalmente moldada e única em cada indivíduo. Abaixo a figura da pirâmide de desenvolvimento dos movimentos.

🍼 Fase Motora Reflexiva (Nascimento aos primeiros meses)

A primeira etapa do desenvolvimento motor é chamada de fase motora reflexiva. Ela abrange o período desde a gestação até os primeiros meses de vida. Nesse estágio, os comportamentos da criança são majoritariamente reflexivos e repetitivos, como, por exemplo, o choro ao ouvir um som alto ou ao sentir dor.

Esses movimentos não são intencionais, mas respostas instintivas aos estímulos do ambiente. Eles se dividem em dois tipos principais:

• Reflexos de proteção, que ocorrem quando o bebê se sente ameaçado ou desconfortável.
• Reflexos posturais, que ajudam o bebê a reagir conforme a posição ou estímulo externo.

🚶‍♀️ Fase Motora Rudimentar (Até os 2 anos)

Na fase motora rudimentar, que vai até aproximadamente os 2 anos de idade, os movimentos começam a se tornar mais voluntários e controlados. A criança demonstra mais atenção, curiosidade e interação com o ambiente. É nesta fase que surgem as primeiras tentativas de sentar, engatinhar, andar e manipular objetos com intencionalidade — marcos importantes do desenvolvimento motor.

🏃‍♂️ Fase Motora Fundamental (2 a 7 anos)

Dos 2 aos 7 anos, a criança entra na chamada fase motora fundamental. Neste período, é possível observar maior controle corporal, estabilidade nos movimentos e desenvolvimento do equilíbrio e da coordenação. Com os estímulos corretos, a criança pode adquirir habilidades motoras mais complexas, como correr, pular, lançar objetos e iniciar práticas corporais mais elaboradas.

⚽ Fase de Movimentos Especializados (a partir dos 7 anos)

A última fase do desenvolvimento motor é a dos movimentos especializados, que normalmente se inicia por volta dos 7 anos. Nesta etapa, o indivíduo já possui maior autonomia, consciência corporal e capacidade de realizar ações mais refinadas, coordenadas e rápidas. Isso permite a prática de esportes, atividades físicas organizadas e tarefas cotidianas com maior eficiência e precisão.

Compreender as etapas do desenvolvimento motor infantil é fundamental para pais, educadores e psicopedagogos. A partir dessa visão, torna-se possível identificar atrasos, estimular potencialidades e contribuir ativamente para uma infância mais saudável, ativa e integrada com o mundo.

Principais Áreas Psicomotoras

Com base nas teorias contemporâneas sobre o desenvolvimento humano, reconhece-se que existe uma relação direta entre a idade da criança e a aquisição de determinadas habilidades motoras e adaptativas (Fonseca, 2005; Guedes, 2007; Lacombe, 2007; Ozmun & Gallahue, 2011).

Atualmente, as principais áreas psicomotoras podem ser classificadas em cinco grandes categorias. Todas elas estão interligadas e se desenvolvem de forma integrada ao longo da infância, influenciando diretamente o comportamento, a aprendizagem e a interação da criança com o mundo. Essas áreas são:

1. Esquema Corporal – Refere-se à consciência e percepção que a criança tem do próprio corpo em movimento e em repouso, essencial para a coordenação e organização das ações motoras. Para Wallon, (1975) o esquema corporal é um elemento básico indispensável para a formação da personalidade da criança. É a representação relativamente global, científica e diferenciada que a criança tem de seu próprio corpo. Esse reconhecimento se dá através da conscientização do corpo, das funções que cada parte do corpo executa e da relação entre esse corpo e as suas partes. Uma criança com um bom desenvolvimento do esquema corporal é capaz de executar movimentos coordenados e ações motoras com agilidade e destreza. Valle, Mattos e Costa (2013) atestam que “a consciência do corpo se desenvolve pela evolução psicoafetiva. A autoimagem é um aspecto subjetivo construído pela troca de experiências que transmitem uma forma pessoal de ser e ver o outro, envolvendo também o espaço ao redor”.
2. Lateralidade – A lateralização, um dos fatores psicomotores, relaciona-se com a especialização hemisférica do cérebro, a dominância homolateral (manual, pedal e ocular, principalmente) e o reconhecimento de direita e esquerda (em si e no outro). Caso esse aspecto esteja deficitário, pode ocorrer comprometimento de diversos aspectos no contexto escolar, como por exemplo, a orientação de letras e números (espelhamento) e o sentido da escrita (DUZZI; RODRIGUES; CIASCA, 2013). Estudos indicam que crianças com lateralidade cruzada — quando há dominância de diferentes lados para mão, pé ou olho — apresentam desempenho inferior em leitura e escrita em comparação com aquelas com dominância lateral consistente. Por conseguinte, a lateralização é um componente essencial do desenvolvimento psicomotor, envolvendo a especialização dos hemisférios cerebrais e a dominância de um lado do corpo —manual, pedal e ocular. Essa especialização permite que a criança reconheça e diferencie direita e esquerda em si mesma e nos outros, o que é fundamental para a orientação espacial e a aprendizagem escolar. Universidade Estadual Paulista – Marília+2 . De acordo com Fonseca, 2012, p. 161, a Lateralidade é a prevalência motora de um lado do corpo, que corresponde com a predominância sensorial do mesmo lado e com a lateralização do hemisfério cerebral oposta. “ Lateralização, nos seus vários componentes funcionais, ocular, auditiva, manual e pedal, promove a estabilidade do universo vivido, do qual partem todas as relações essenciais entre o indivíduo e o seu envolvimento.” O desenvolvimento da lateralização ocorre gradualmente, com a dominância lateral se estabelecendo entre os 2 e 7 anos de idade, e a capacidade de diferenciar direita e esquerda consolidando-se por volta dos 8 ou 9 anos. Esse processo está intimamente ligado à maturação neurológica e à interação com o ambiente.
3. Estruturação Espacial – É um componente essencial do desenvolvimento psicomotor infantil, permitindo que a criança compreenda e organize seu corpo em relação ao espaço ao seu redor. Essa habilidade é fundamental para a realização de atividades cotidianas e escolares, como escrever, desenhar, ler mapas e compreender conceitos matemáticos. Portanto, a estruturação espacial refere-se à capacidade de perceber, organizar e orientar objetos e o próprio corpo no espaço. Envolve habilidades como localização de objetos, direção, distância e posição, permitindo que a criança se situe no ambiente e interaja de forma eficaz com ele. Essa competência é desenvolvida progressivamente, sendo influenciada por fatores neurológicos, motores e perceptivos. A estruturação espacial está diretamente relacionada ao desempenho escolar. Dificuldades nessa área podem resultar em problemas como inversão de letras e números, escrita desorganizada e dificuldade na compreensão de conceitos matemáticos e geográficos. Portanto, é crucial que educadores e profissionais da saúde estejam atentos ao desenvolvimento dessa habilidade, promovendo intervenções adequadas quando necessário.
4. Estruturação Temporal – É uma habilidade psicomotora fundamental no desenvolvimento infantil, permitindo que a criança compreenda e organize eventos em uma sequência lógica e cronológica. Essa capacidade está diretamente relacionada à percepção de tempo, ritmo, sequência de ações, duração e sucessão de acontecimentos, sendo essencial para o desempenho em atividades escolares e na vida cotidiana para organizar rotinas. Para Leite (2012) a estruturação temporal é abstrata e envolve noções de tempo, sendo a capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos (antes, após, durante), da duração dos intervalos (noção de tempo longo e curto, noção de cadência rápida e lenta). De acordo com LEITE (2012, p. 70) “… essas noções ainda são muito abstratas e por vezes difíceis de serem assimiladas. Por isso, é importante que tais noções sejam ensinadas as crianças…”. Assim sendo, a estruturação temporal refere-se à habilidade de perceber e organizar eventos em uma sequência temporal coerente, compreendendo conceitos como “antes”, “durante” e “depois”. Essa competência permite que a criança desenvolva noções de simultaneidade, ordem, duração e ritmo, fundamentais para a aquisição de habilidades como leitura, escrita e resolução de problemas matemáticos. Segundo estudos, a estruturação temporal é essencial para que a criança possa desenvolver noções de simultaneidade, ordem e sequência (antes, agora, depois), duração de intervalos (segundo, minuto, hora), tempo (ontem, hoje, amanhã) e ritmo. A estruturação temporal está intimamente ligada ao processo de alfabetização e ao desenvolvimento de habilidades cognitivas. Dificuldades nessa área podem resultar em problemas como inversão de letras e números, escrita desorganizada e dificuldade na compreensão de conceitos matemáticos e geográficos. Além disso, a orientação temporal envolve também noções de cadência rápida e lenta, ritmo regular e irregular, sendo crucial para a compreensão de sequências e para a organização do pensamento lógico
5. Coordenação Motora (Grossa e Fina) – A coordenação motora é a capacidade de executar movimentos de forma harmoniosa, eficiente e precisa, e se divide em dois grandes domínios: grossa e fina. Ambas são pilares do desenvolvimento psicomotor infantil e fundamentais para o desempenho acadêmico, social e emocional da criança. A Coordenação motora grossa diz respeito à capacidade de realizar movimentos amplos, envolve os grandes grupos musculares e controla ações como rolar, engatinhar, sentar, levantar, andar, correr, pular e equilibrar-se. Essa coordenação depende do desenvolvimento do sistema vestibular (equilíbrio), dos músculos posturais e da integração sensório‑motor. Já a Coordenação motora fina diz respeito aos movimentos precisos e de pequena amplitude realizados, sobretudo, pelas mãos e dedos — por exemplo, segurar um lápis, recortar com tesoura, abotoar roupas e manipular pequenos objetos. Exige controle neuromuscular refinado, percepção tátil e integração visomotora essenciais para a autonomia e desempenho escolar. Ademais, ela é essencial para a alfabetização (formação de letras), grafomotricidade, uso de material escolar e tarefas de autocuidado (vestir‑se, amarrar cadarços). Dificuldades aqui podem levar a inversões de letras, escrita desorganizada e baixo rendimento acadêmico.

Desenvolvimento Psicomotor na Infância: Marcos, Sinais de Progresso e Atividades Lúdicas de Estímulo

O desenvolvimento psicomotor na infância é a base sobre a qual a criança constrói suas habilidades de movimento, percepção e interação com o mundo. Acompanhando marcos específicos em cada faixa etária, pais e educadores podem identificar sinais de progresso — ou eventuais atrasos — e intervir de forma precoce. Além disso, atividades lúdicas cuidadosamente planejadas não apenas estimulam a motricidade grossa e fina, mas também reforçam a cognição, o equilíbrio emocional e a socialização. Neste tópico, você encontrará os principais marcos do desenvolvimento psicomotor, como reconhecer sinais de evolução e sugestões práticas de jogos e brincadeiras para promover um crescimento saudável e prazeroso.

A seguir, um panorama de como o desenvolvimento psicomotor se manifesta nas principais faixas etárias, quais sinais de progresso devemos observar e sugestões de estímulos saudáveis e lúdicos, com base em pesquisas e recomendações de organizações de referência.

1. Manifestação em Diferentes Idades

0–12 meses

• Marcos esperados: controle da cabeça (2–4 meses), rolar (4–6 meses), sentar sem apoio (6–8 meses), engatinhar (8–10 meses) e primeiros passos (11–12 meses).
• Base teórica: Estas aquisições são avaliadas por instrumentos como o Global Scales for Early Development da OMS, que padroniza a medição em até 36 meses

1–3 anos

• Marcos esperados: andar com mais confiança, correr, chutar bola, subir escadas com auxílio; na motricidade fina, empilhar blocos e rabiscar com lápis grosso.
• Importância dos jogos: Brincadeiras dirigidas e livres, como circuitos de obstáculos, corridas e danças, promovem equilíbrio, força e coordenação grossa

3–6 anos

• Marcos esperados: pular num pé só, saltar obstáculos baixos, alternar pés ao subir escadas; na motricidade fina, recortar, encaixar peças e traçar formas mais complexas.
• Jogos e criatividade: Atividades lúdicas variadas (jogos de imitação, quebra‑cabeças, memorização de sequências) são fundamentais para integrar motor, cognitivo e social.

A partir dos 6 anos

• Marcos esperados: participação em esportes coletivos, escrita cursiva fluida, trabalhos manuais detalhados.
• Desafios avançados: circuitos com regras, jogos de tabuleiro corporais e atividades artísticas (teatro, dança) ampliam o repertório psicomotor e cognitivo.

2. Sinais de Progresso Esperados

• Proporção e fluidez: movimentar‑se com mais rapidez e sem tropeços.
• Precisão: traçar linhas retas e curvas, controlar pressão do lápis, abotoar roupas.
• Consistência: repetir uma sequência de movimentos (pular corda, desenhar) com pouca variação de desempenho.
• Autonomia: escolher e iniciar brincadeiras motoras sem supervisão contínua.

3. Como Estimular de Forma Saudável e Lúdica

1. Circuitos de Obstáculos: use almofadas, cones e caixas para criar desafios de pular, rastejar e equilibrar-se (0–6 anos).
2. Dança e Música: tocar ritmos variados e incentivar a criança a criar passos livremente, desenvolvendo ritmo e coordenação.
3. Jogos de Construção e Quebra‑Cabeças: blocos, encaixes e puzzles estimulam a motricidade fina e o raciocínio espacial (3–6 anos).
4. Atividades de Sequência: brincadeiras de “Siga o Mestre”, memorização de histórias com gestos e canções sequenciais fortalecem a estruturação temporal e motora.
5. Esportes Adaptados: futebol infantil, mini‑basquete ou vôlei com bola grande promovem força, agilidade e trabalho em equipe (6+ anos).

Conclusão

O desenvolvimento psicomotor é uma jornada que vai de reflexos básicos a movimentos especializados. Identificar os marcos de cada faixa etária e oferecer brincadeiras e jogos lúdicos adequados não só acelera o progresso motor, mas também fortalece a cognição, a emoção e as relações sociais da criança.

Os educadores têm um papel importante. Eles precisam de treinamento para fazer atividades que estimulem o desenvolvimento das crianças. As atividades psicomotoras são essenciais na educação. Elas ajudam a construir a identidade e a autonomia emocional.

Links de Fontes

• https://repositorio.pucgoias.edu.br/jspui/bitstream/123456789/4411/1/TCC gabriel versão RAG.pdf
• https://revistaft.com.br/a-inteligencia-no-desenvolvimento-sensorio-motor/
• https://www.anais.ueg.br/index.php/ciced/article/view/8751/6294
• https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-da-psicomotricidade-na-educacao-infantil.htm
• https://blog.ateliematerno.com.br/como-estimular-desenvolvimento-psicomotor-do-seu-filho/
• https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/31/a-importancia-do-desenvolvimento-motor-na-educacao-infantil
• https://revistaft.com.br/desenvolvimento-psicomotor-na-infancia/
• https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/psicomotricidade-na-educacao-infantil.htm
• https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2023/TRABALHO_COMPLETO_EV185_MD1_ID13149_TB1754_22102023175121.pdf
• BARREIROS, J. Desenvolvimento motor e aprendizagem. In: Manual de Cursos de Treinadores de Desporto. Rio de Janeiro: IPDJ, 2016.
• CIASCA, S. M. (Org.). Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. 3. ed. Campinas: Casa do Psicólogo, 2003.
• GALLAHUE, David L; OZMUN John C. Compreendendo o desenvolvimento motor de bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2. Ed. São Paulo: Forte, 2005.
• LEITE, Vânia Aparecida Marques. Dimensões da Não Aprendizagem. Curitiba. PR. IESDE Brasil. 2012.
• Tomasello, M. (2003a). Origens culturais da aquisição do conhecimento humano (C. Berliner, Trad.) São Paulo: Martins Fontes. (Trabalho original publicado em 1999).
• VIEIRA, J.L; Batista, IB: Sapierre, A Psicomotricidade Relacional. A teoria e Prática. 2° ed. Curitiba: Filosofart Editora, 2005.